祖先的生物特征對后裔的傳遞。是影響兒童后天發(fā)展的重要因素。遺傳是一種客觀存在,遺傳的是物質(zhì)。其載體是細(xì)胞核染色體的基因。它對兒童后天發(fā)展的具體作用主要有兩個方面: 一是奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初生理基礎(chǔ)。人類個體差異就是由遺傳所導(dǎo)致的, 遺傳是人類個體賴以區(qū)別的根本原因。

    人類周圍的客觀世界,包括自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個部分。自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)條件。兒童脫離母體以后就一直處在自然環(huán)境中,周圍環(huán)境的優(yōu)劣、生存狀態(tài)的高下,直接影響著兒童后天的發(fā)展。而兒童成長過程中與環(huán)境的關(guān)系又直接影響著兒童成人以后對環(huán)境的態(tài)度。所以,環(huán)境教育和環(huán)保意識的

    有兩種含義。一是指生理的成熟,即身體上各種器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展到完備狀態(tài),生長已停止。二是指心理的成熟,包括三方面的內(nèi)容:①智能的成熟,指個體智力發(fā)展達(dá)到頂點,對問題能做理智的判斷和邏輯推理;②情緒的成熟,指情緒較為穩(wěn)定,能自我控制;③社會性的成熟,指熟練掌握與人相處的技巧和社

    認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳素質(zhì)所決定的,兒童的智力和個性品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了,后天環(huán)境和教育的影響只能延遲或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)而不能改變它。美國心理學(xué)家、著名的復(fù)演說創(chuàng)始人G.S.霍爾曾說:“一兩的遺傳勝過一噸的教育”,這就是遺傳決定論者的典型觀點。

    又稱環(huán)境論。這種理論片面夸大環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用,認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由環(huán)境和教育所決定的,否認(rèn)遺傳的作用,否認(rèn)兒童心理年齡特征的作用,否認(rèn)兒童的主動性和能動性。我國古代教育家孔子就強調(diào)后天環(huán)境影響對心理發(fā)展的作用,他說:“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也?！本褪钦f,人的先天稟賦是差